378 Hochschulbildung
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In this contribution we present the concept for creating an “International Chair” position at a German University of Applied Sciences and our experiences in its first implementation. Our primary goal was to increase the diversity of the university’s teaching personalities and enrich student education by including content, methods, examples and experiences from other cultures. This gives students an international and intercultural learning experience that is otherwise only acquired through studying abroad. We conclude that the International Chair is a valuable and powerful university tool for increasing international exposure to the departments, their staff and students.
Remote labs for students' design experiments are available in engineering education for several years. To ensure students' acceptance it is important to have an appropriate and stimulating user interface. So the usage and control of a remote lab has to be devised from the students' point of view. The contribution describes the FPGA (Field Programmable Gate Array) remote lab of the Bonn-Rhein-Sieg University and the design of its user interface from students' perspective.
In this paper we present a new initiative to promote collaborative learning through industry partnered, interdisciplinary, student and user centred projects. This was achieved through the development of rehabilitation devices augmented with gamified software. Today development of software systems often requires people from different specialities who can work in multidisciplinary teams to achieve a common objective. A key challenge, therefore, is producing graduates with an understanding of a number of disparate skills across many discipline boundaries. Undergraduates may be knowledgeable in one specific discipline but will not be aware of the issues brought to bear by other relevant disciplines. In an effort to overcome this limitation, a cross-discipline course “Serious Games and Welfare Technology” was developed that allows students from different disciplines to work together to produce innovative, technology- supported health solutions. The course, an EU funded Erasmus+ initiative, was supported by a MOOC and enabled multi- disciplined and multinational teams to produce solutions for leading Health technology companies in the areas of rehabilitation and aging support. Following the first year of offering the course with a cohort of students from 5 countries, we report on the experiences and outcomes achieved from a number of viewpoints.
A traditional way to teach bachelor students in electrical engineering is organized such that theoretical knowledge is predominant in the first year while applications and practical experiences are reserved for later stages of their education. In this contribution, we want to introduce a reverse approach: In a freshmen course at Bonn-Rhein-Sieg University of Applied Science, students gain hands-on experience with resistances, condensers and other active parts, like transistors or relays from the very first day. We present how the combination of practical experience directly linked with theoretical knowledge enhances students' learning. It promotes deeper understanding of the theory and a better transfer between theory and practice. This teaching approach is adapted to address two main goals: First, to give practical experience to first-semester students as a basis for further laboratory and working situations. Second, to create a deeper and more sustainable understanding of physics by directly observing the effects that are described in formulas. The key to success is to find an efficient solution to carry out this approach with the given spatial and financial resources-which means, to do it in the lecture hall with very few material resources. To show that this innovative teaching concept really enhances the competencies of the students, an innovative evaluation approach was used where the students have to reflect upon their competencies before and after the course.
Dieses Buch enthält die wichtigsten statistischen Instrumente und Formeln, die Sie in den Wirtschafts- und Sozialwissenschaften benötigen. Besonderer Wert wird darauf gelegt, dass Sie jede einzelne Formel verstehen und anwenden können. Zu jeder Formel finden Sie deshalb eine Erläuterung der Anwendungsfälle, eine detaillierte Beschreibung der einzelnen Symbole in der Formel und der notwendigen Rechenschritte, ein Anwendungsbeispiel mit vollständigem und erläutertem Rechenweg sowie eine Interpretation des jeweiligen Ergebnisses.
An der Hochschule Bonn‐Rhein‐Sieg setzten sich Chemiestudenten freiwillig parallel zum eigentlichen Fachstudium und fachübergreifend mit dem Begriff Nachhaltigkeit auseinander. Die Lehrveranstaltungen zeigen ihnen die gesellschaftlichen Bezüge naturwissenschaftlicher Inhalte und bringen sie dazu, ihr Selbstverständnis als Chemiker zu überdenken.
This Business English course in entrepreneurship goes beyond communicative language instruction and offers a course designed to introduce students to innovative thinking, entrepreneurship and sustainable business practices. About 120 students in their first year are enrolled as part of the required foreign language module in Business Management (B.Sc.). Each week students learn new concepts and terminology in sustainable business practices while applying the material in a simulation task-based course using English as a lingua franca. It prepares students to work in an international context while offering online components for autonomous learning. This 12-14 week course is designed in a student-centered and blended learning format with a flipped classroom approach. Through a grant from the German Federal Ministry of Education and Research the “work&study project” will offer additional online materials by developing new educational apps to enhance autonomous language learning and making the app content available under the Creative Commons license. The research project focuses on offering new learning environments to enhance the opportunities for non-traditional students enrolled at Bonn-Rhein-Sieg University of Applied Sciences. This paper will focus on the development of the first apps and results of the first testing phase. It shows how game-based learning and elements of gamification were added for educational purposes to enhance teaching and learning processes that were already well established.
Almost unnoticed by the e-learning community, the underlying technology of the WWW is undergoing massive technological changes on all levels these days. In this paper we draw the attention to the emerging game changer and discuss the consequences for online learning. In our e-learning project "Work & Study", funded by the German Federal Ministry of Education and Research, we have experimented with several new technological approaches such as Mobile First, Responsive Design, Mobile Apps, Web Components, Client-side Components, Progressive Web Apps, Course Apps, e-books, and web sockets for real time collaboration and report about the results and consequences for online learning practice. The modular web is emerging where e-learning units are composed from and delivered by universally embeddable web components.
Seit 2012 wird an der Hochschule Bonn-Rhein-Sieg die Studieneingangsphase im Qualitätspakt Lehre gefördert. Ein wesentliches Anliegen im Projekt „Pro-MINT-us“ ist die Einbeziehung der gesamten Hochschule, um keine isolierten Maßnahmen anzubieten, sondern die im Projekt entwickelten Lehrideen nachhaltig zu verankern.
Die Beobachtung, dass insbesondere die interdisziplinäre Lehre an den Hochschulen eher stiefmütterlich behandelt wird, und die These, dass gerade die Bearbeitung von Fragen im Zusammenhang der gesellschaftlichen Verantwortung von Unternehmen (Corporate Social Responsibility, CSR) eine stärkere Berücksichtigung von Interdisziplinarität erfordern würde, liefern die Idee für diesen Beitrag. CSR bietet sich als Gegenstand für interdisziplinäre Forschung und Lehre in und zwischen Hochschulen an, weil diese Thematik sozusagen quer zu einzelnen Fachbereichen und wissenschaftlichen Disziplinen liegt. Über die Lehre können zudem vielfältige Vernetzungen auch mit dem gesellschaftlichen Umfeld von Hochschulen stattfinden. In diesem Beitrag werden deshalb einige ausgewählte Argumente für die Notwendigkeit interdisziplinärer Lehre – nach dem Motto: Eine gute Lehre ist die Grundlage für eine gute Forschung – sowie Argumente, warum diese nicht realisiert wird, erörtert. Auf dieser Grundlage werden abschließend Vorschläge entwickelt, wie sich die strukturellen Hindernisse überwinden lassen, mit denen sich die interdisziplinäre Lehre gegenwärtig konfrontiert sieht.
Telecollaborating and communicating in online contexts using English as a Lingua Franca (ELF) requires students to develop multiple literacies in addition to foreign language skills and intercultural communicative competence. This chapter looks at the intersection of technology and teaching ELF, examining mutual contributions of technologies, more specifically Web 2.0, and ELF to each other, and the challenges in designing and implementing collaboration projects across cultures. Moreover, it looks at how the development of digital competencies in ELF (DELF) can be enhanced through the implementation of Web 2.0 mediated intercultural dialogues. The detail of the research design including internet tools used, participants and tasks are also discussed. Data analysis points to a positive attitude towards telecollaboration, also providing confirmation of some of the problems identified in theoretical framework, such as different levels of personal engagement.
Wie lässt sich ein normatives, umfassendes Thema wie globales nachhaltiges Handeln in einer wissenschaftlichen Lehrveranstaltung behandeln? Wie können sich Fachkompetenz und interdisziplinärer Austausch ergänzen? Wie können sich Studierende verschiedener Fachrichtungen mit Lehrenden verschiedener wissenschaftlicher Disziplinen gemeinsam in der Debatte um nachhaltiges Handeln erproben und weiterentwickeln? Dies sind Fragen, die im folgenden Beitrag vor dem Hintergrund der gegenwärtigen Entwicklungen der Globalisierung und Internationalisierung der Märkte, des Klimawandels und einer insgesamt als komplexer wahrgenommenen sozialen Welt mit Bezug auf die Anforderungen an eine moderne wissenschaftliche Bildung und innovative Lehre an den Hochschulen gestellt und exemplarisch anhand eines interdisziplinären Lehr- und Lernkonzepts beantwortet werden sollen.
Wissen vermitteln, Binnendifferenzierung realisieren, individuelle Besorgnis zeigen, Interesse wecken, Praxisbezug herstellen, optimale Lernatmosphäre schaffen, digitale Instrumente einbinden, Interdisziplinarität zeigen, das Gefühl vermitteln, etwas gelernt zu haben – und nicht zuletzt curricular verankerte Lernziele erreichen und ein angemessenes Evaluationsergebnis erreichen: Das Aufgabenspektrum von Hochschullehrenden ist groß. Den klassischen „Vorlesenden“, der Lehrbuchinhalte minimalst visualisiert vorträgt, gibt es bei Weitem weniger als früher, allerdings ist zu fragen, wohin sich dieses Rollenverständnis im Hinblick auf Kompetenzen und Fähigkeiten entwickelt hat. Dieser Beitrag soll die Anforderungen aus der praktischen Lehre mit Forschungsergebnissen verknüpfen und anhand eines konkreten Lehrprojekts zeigen, mit welchen Methoden die Änderung des Rollenverständnisses zielorientiert gelingen kann.
Für gute Lehre und geschicktes Lernen ist es wichtig, die Funktionsweisen des Gehirns in Ansätzen zu verstehen. Im Gehirn werden Informationen biologisch gespeichert. Verbindungen müssen aufgebaut werden; Verbindungswege, die oft begangen werden, verbreitern sich. Informationen werden miteinander vernetzt. Das Wissen wird dabei nicht einfach abgespeichert wie auf einer Festplatte, sondern konstruiert, aus Informationsbausteinen zusammengesetzt zu einem mehr oder weniger übereinstimmenden Abbild der äußeren Welt. Durch die Gestaltung unserer Lehre, aber auch unserer Prüfungen, aktivieren wir die Lernenden, sich ein eigenes Bild zu machen, den Stoff zu durchdenken und ihn so zu verinnerlichen, dass er später auch angewendet wird. Hierzu sind verschiedene hier vorgestellte Ansätze hilfreich.
Am 19. Juni 1999 haben 30 europäische Staaten in der italienischen Universitätsstadt die sogenannte Bologna-Erklärung unterzeichnet. Sie legten damit den Grundstein für einen europäischen Hochschulraum, der inzwischen 47 Mitgliedsstaaten umfasst. Die Europäische Studienreform hat in ganz Europa zu weitreichenden Veränderungen der nationalen Hochschulsysteme geführt (vgl. Bundesministerium für Bildung und Forschung 2017). Neben zahlreichen strukturellen Veränderungen besteht der Kern der Reform vor allem aus Forderungen, welche die Lehre und das Lernen und somit die Hochschuldidaktik betreffen (Wehr und Ertel 2007, S. 17). Vor diesem Hintergrund stellt dieser Beitrag ein innovatives Lehr- und Lernkonzept im Bereich der Wirtschaftswissenschaften und insbesondere im Fachgebiet Produktion und Logistik vor: die simulationsbasierte Lehre.
Teilnehmer des kommunikativen Argumentationsdramas in vier Akten sind die Studierenden: Gut, Schlau, Frech und Emsig sowie die Professoren: Alt und Jung. Nach einem Prolog räumen im ersten Akt die Beteiligten dem Shareholder-Value-Konzept Vorfahrt vor dem Stakeholder-Konzept ein. Im zweiten Akt erkennen sie, dass eine konsequent an der Gewinnerzielung ausgerichtete Strategie der Shareholder-Value-Maximierung für die Nachhaltigkeit zwar durchaus förderlich ist, aber wohl doch nicht ausreicht. Im dritten Akt denken sie über allgemeine Möglichkeiten nach, die dem nachhaltigen Wirtschaften die Geltung verschafft, die ihr eigentlich zukommen sollte. Hierbei entlarven sie die durch CSR-Richtlinie-Umsetzungsgesetz auf den Weg gebrachte Transparenzoffensive als bloßen „Budenzauber“. Im vierten Akt überlegen die Professoren mit den Studierenden, inwieweit auch die Betriebswirtschaftslehre ihren konstruktiven, wenn auch nur bescheidenen Beitrag für mehr Nachhaltigkeit leisten kann.
Studenten an Hochschulen und Universitäten haben bei der Gestaltung ihrer Studienverläufe meistens viele Freiheitsgrade. Begrenzt werden diese Freiheiten durch das Curriculum, das bestimmte Rahmenbedingungen für den Studienverlauf einer Fachrichtung festlegt und Empfehlungen bzw. Vorgaben macht, welche Veranstaltungen in welchem Semester besucht werden sollen.
In der Praxis weichen viele Studenten von den Empfehlungen des Curriculums ab. Dies führt zu einer Vielzahl individueller Studienverläufe, von denen jeder einzelne mehr oder weniger erfolgreich sein kann (z. B. in Hinblick auf das Erreichen des angestrebten Abschlusses, auf die erzielte Abschlussnote oder auf die benötigte Studiendauer).
Für eine an erfolgreichen Studienverläufen orientierte Weiterentwicklung von Curricula und zugehörigen Studienberatungen fehlen den Verantwortlichen an Hochschulen und Universitäten nicht selten detaillierte Erkenntnisse über das konkrete Studienverhalten und über erfolgreiche bzw. weniger erfolgreiche Studienverlaufsmuster. Durch Process-Mining-Techniken wie Bubble-Chart-Analysen, Fuzzy Mining und Inductive Visual Mining können die Verantwortlichen Transparenz bei der Auswertung von Studienverläufen gewinnen und darauf aufbauend gezielte Maßnahmen einleiten.
Enterprises demand universities not to limit education to theoretical knowledge, but instead, to prepare students for future challenges in the job. While demanding a focus on current technologies and practices appears reasonable, it contradicts academia’s general focus on sustainable knowledge. This “conflict-ofinterest” can be bridged through extra-curricular professional training. MOOCs are hyped as solution because they allow to simultaneously addressing masses of students. However, with the increasing number of learners, anonymity in education increases and first-level support decreases. Within the extracurricular online program erp4students we found that individual support is considered most relevant to successfully complete professional training.
Continued growth in international experiences for U.S. co++6llege students is a favorable trend. However, the most substantial increase has occurred with of short-term study abroad programs. Many of these programs include extensive travel instead of involving a single site. There is great danger that if not properly managed, these types of international educational experience will default into little more than an organized group tour.
In these types of programs it is challenging to induce student participants to engage meaningfully with local residents as the traveling group tends to form into its own portable society. In addition, the current state of wireless communications means that students participating in these types of programs can easily stay plugged into their home social networks which further reduces meaningful interactions in the cultures being visited.
Incorporating well designed research projects into short-term study abroad programs holds the potential to offset some of the inherent limitations of such programs. Research projects can serve both to prepare the students for the trip and promote meaningful cross-cultural interaction while the program is underway.
In this paper, the authors provide suggestions based on their experiences with short-term travel abroad programs which incorporated student research. Several potential problems are identified and suggestions are given for project design.
